“人工智能時(shí)代應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，在于持續(xù)追問‘什么是人’‘作為人意味著什么’，并守住‘真實(shí)感’與‘自我掌控感’，避免人類在技術(shù)依賴中迷失。”近日，北京大學(xué)哲學(xué)系助理教授王小塞在第五期“中外學(xué)子來(lái)做客”交流會(huì)上分享了他關(guān)于人工智能的思考。

　　此次交流會(huì)在北京大學(xué)百周年紀(jì)念講堂四季庭院舉辦，主題為“‘人工智能’時(shí)代，教育如何成‘人’”。來(lái)自北京大學(xué)以及國(guó)外多所高校的專家和學(xué)子齊聚一堂，通過主題分享、案例分析、教師評(píng)述和圓桌對(duì)話等形式，共同探討人工智能時(shí)代下教育的本質(zhì)與未來(lái)發(fā)展方向。

　　　重塑學(xué)習(xí)模式與教學(xué)實(shí)踐

　　當(dāng)前，人工智能正深入改變課堂實(shí)踐模式。多位學(xué)子在交流會(huì)上分享了人工智能在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用案例和使用人工智能時(shí)的心得體會(huì)。

　　北京大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生黃艷介紹，在“城市科學(xué)”課程中，人工智能助手構(gòu)建138個(gè)核心概念的知識(shí)圖譜，準(zhǔn)確率達(dá)89.5%。這為教師節(jié)省出用于設(shè)計(jì)課堂深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間。寫作課程中，人工智能變成“認(rèn)知互動(dòng)伙伴”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)推理過程進(jìn)行反思。此外，部分課程還借助人工智能培養(yǎng)學(xué)生的批判性應(yīng)用能力。

　　結(jié)合自身經(jīng)歷，黃艷對(duì)生成式人工智能的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行了分析。她表示，生成式人工智能在總結(jié)復(fù)雜概念、制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃、優(yōu)化學(xué)術(shù)語(yǔ)言、轉(zhuǎn)換代碼等方面效率顯著，但也存在生成虛假信息、隱性宣傳等風(fēng)險(xiǎn)。人文社科領(lǐng)域中的核心局限是“輸入決定輸出”，即無(wú)法自主提問題、驗(yàn)真?zhèn)�，更替代不了人類思考與創(chuàng)造。

　　南洋理工大學(xué)國(guó)際交換生李芝瑩分享了新加坡“教育科技總體規(guī)劃2030”的實(shí)踐案例。據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織調(diào)查，75%的新加坡教師使用人工智能進(jìn)行教學(xué)，新加坡部分學(xué)校開發(fā)人工智能互動(dòng)活動(dòng)平臺(tái)與藝術(shù)創(chuàng)作工具，這些工具平均每周為教師節(jié)省超2小時(shí)備課時(shí)間。同時(shí)，新加坡教育部也建立了風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，以應(yīng)對(duì)人工智能可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為技術(shù)的安全應(yīng)用提供保障。

　　　堅(jiān)守人文內(nèi)核與自主思考

　　在肯定人工智能價(jià)值的同時(shí)，與會(huì)者也深入探討其中存在的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，并強(qiáng)調(diào)教育仍需堅(jiān)守人文內(nèi)核�！敖逃�不應(yīng)一味適應(yīng)人工智能，而應(yīng)讓人工智能服務(wù)于人的成長(zhǎng)目標(biāo)”，這一觀點(diǎn)成為整場(chǎng)交流會(huì)的核心共識(shí)之一。

　　牛津大學(xué)哲學(xué)博士研究生雅各布·莫蒂默與北京大學(xué)哲學(xué)系本科生劉芷昂圍繞“人類思考的不可替代性”這一話題展開對(duì)話。雅各布·莫蒂默表示，頻繁使用人工智能會(huì)導(dǎo)致批判性思維能力下降，且使用生成式人工智能的學(xué)生，其大腦中與創(chuàng)造力、注意力相關(guān)的腦區(qū)活動(dòng)有所減少。教育領(lǐng)域應(yīng)適當(dāng)保留“AI凈區(qū)”，以防止人類因過度依賴人工智能而喪失深度思考的能力。

　　劉芷昂則以“中文房間”思想實(shí)驗(yàn)作比喻，指出人工智能時(shí)代教育面臨“空洞學(xué)習(xí)”的危機(jī)，即當(dāng)人工智能替代人類閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文，人類可能淪為“模擬理解卻缺乏真理解”的高效工具。她認(rèn)為，人工智能雖能執(zhí)行人賦予的意圖，但唯有人能夠深入思考“為何而學(xué)”“如何生活”等問題，這種反思能力正是“人之所以為人”的本質(zhì)所在。

　　在教師評(píng)述環(huán)節(jié)，北京大學(xué)教育學(xué)院教授賈積有肯定人工智能在提升教學(xué)效率、促進(jìn)教育公平中的作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師仍是教育核心，教師的情感交流、價(jià)值引領(lǐng)與思維激發(fā)，是人工智能無(wú)法替代的。北京大學(xué)教育學(xué)院助理教授鄭蕾則指出，人工智能不僅替代“認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)”，還可能奪走閱讀寫作中的“情感勞動(dòng)”，而“理性思維與道德自覺”是人類教育的核心價(jià)值，任何技術(shù)都無(wú)法取代。

　　交流會(huì)最后，王小塞總結(jié)，在人工智能持續(xù)重塑教育未來(lái)的當(dāng)下，唯有堅(jiān)守“以人為本”的理念，不斷進(jìn)行追問與反思，才能讓教育真正實(shí)現(xiàn)“成‘人’”的使命。